Методична робота

 

 

ЗАХОДИ ДО ВСЕУКРАЇНСЬКОГО ТИЖНЯ ПРАВА В ДОШКІЛЬНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ (СКАЧАТИ)

 

 

ПЛАН

підготовки і проведення “Тижня безпеки дорожнього руху”

у дошкільному навчальному закладі № 22 «Жайворонок»

Черкаської міської ради з 18 листопада по  22  листопада 2019 року

№ п/п Заходи Термін

виконання

Хто проводить Відм. Про вик.
Підготовка до “Тижня безпеки дорожнього руху”
1 Ознайомити учасників навчально-виховного процесу із Законом України «Про дорожній рух» та іншими нормативними документами. 18. 11.2019 Завідувач
2 Поновити матеріальну базу куточків для вивчення з дітьми Правил дорожнього руху. до

1 5. 11.19р.

Вихователь-

методист

3 Обновити маршрути та дорожні знаки для пересування спеціальних транспортних засобів по території дошкільного закладу. 3  18. по  21. 11.2019р. Завідувач

господарством

4 Помістити в батьківські куточки в кожній групі ширму «Безпека вашої дитини на дорозі» з інформацією: «Ви з вашою дитиною-пасажири», «Ви з дитиною- пішоходи», «Ви з дитиною на прогулянці». до

18.11.2019

Вихователі

груп

Вихователь-

методист

5  Обновити методичні рекомендації по проведенню Тижня безпеки дорожнього руху для кожної вікової групи. до

14.11..2019

Вихователь-

методист

6 Підготовка конспектів занять, добірка ди­дактичних ігор, списку дитячої художньої літератури для використання в роботі з дітьми під час “Тижня безпеки дорожнього руху”. з  10. 11 по   14.11.19р.. Вихователь-

методист

7 Підготовка сценаріїв розваг:

«Наш друг – світлофор»

«Ви не бійтесь, малюки…»

до 15. 11.19р. Музичні керівники Інструктор 3 фізвиховання
8 Обновити тематичну теку «Безпека на дорозі» до

12.11..19р.

Методист
9 Підготовка пам’яток:

“Основні правила поведінки на транспорті»

“Основні правила поведінки на автошляхах”.

«Основні правила поведінки пішохода»

« Надання першої долікарської  допомоги»

до 15. 11..19 Методист

Медсестра

 

План проведення “Тижня безпеки дорожнього руху”
10 Провести екскурсії з дітьми:

на дорожнє перехрестя;

на бульвар ім.Шевченка;

по тротуару біля дитсадка.

18.11.2019р Вихователі
11 Провести заняття-тренінги в старших та середніх групах «Дорога не для забав» , дидактичні ігри «Світлофор», «Перехрестя», використовуючи майданчик дорожнього руху дошкільного закладу(спільно з ППС) 19. 11..19р. Вихователі

Методист

12 Провести для дітей:

молодший та середній дошк, вік: заняття «Дорога не для забав»; старший дошк. вік: заняття «Щоб не сталося лиха»;

тестування дітей 6-го р.ж.  «Знайди вихід» ситуації»

 20.11..19р. Вихователі
13 Провести заняття-ігри:

в молодших та середніх групах «Транспорт і пішоходи»;

в старших «Про що говорять дорожні знаки та сигнали регулювальника».

 19.11.19р. Вихователі
14 Оформлення виставки дитячих малюнків «Безпека на дорозі”(спільно з батьками)

Перегляд мультфільмів із серії «Безпека на дорозі» (в групах)

21..  11.19р. Вихователі

Члени

батьківського

комітету

15 Проведення розваг:

«Наш друг – світлофор» (ст. дошк. вік)

«Ви не бійтесь, малюки» (мол. та сер.дошк. вік)

Робота з журналом «Джмелик»,№4,2017р.

 22.11..19р. Музичні керівники Інструктор 3 фізвиховання
16 Підведення підсумків “Тижня безпеки дорожнього руху” (нарада при завідувачу ДНЗ)

Консультація «Формування поведінки дітей під час екстремальної ситуації».

 22.11..19 Завідувач

Психолог

17. Перегляд вистави «»Хай усі дають дорогу тим,

хто мчить на допомогу»(«Джмелик»,№4, 2017р.)

 

 21.11..19р. Музкерівники

 

У дитячому садку відбулося методичне об’єднання вихователів старших груп закладів дошкільної освіти “Мовленнєва компетентність дитини як важливий компонент готовності до шкільного життя”

 

Презентація до методичного об’єднання (pdf)

 

Матеріали семінару для педагогів

“Вихователь як креативна особистість”

  1. Сучасні діти – які вони?

Сучасна особистісно орієнтована модель дошкільної освіти висуває високі вимоги до особистісного та професійного розвитку вихователя заклау дошкільної освіти.

Сьогодні ми розглянемо вимоги до сучасного вихователя в контексті розвитку його креативності. Це питання є особливо актуальним на сучасному етапі розвитку дошкільної освіти.

Адже професія вихователя належить до творчих професій. На даний час ми з вами виховуємо в закладах дошкільної освіти неординарне, цікаве покоління дітей. І щоб визначити, яким має бути сучасний вихователь, розглянемо з якими дітьми цей вихователь працює.

Дорослі, спостерігаючи за дітьми, часто констатують – «Ми такими не були» або «Раніше діти були не такими».

Чи справді з нашими дітьми щось не так? Чи дійсно вони зовсім інші? Інтриги не буде – вони інші, але з ними все в порядку.

Так, вони вільні у поглядах і діях, для них не існує аксіом і майже не існує авторитетів. Вони антиальтруїсти і дуже особистісно орієнтовані на себе та на свої потреби, у них споживацьке ставлення до оточуючого світу та практично орієнтоване сприйняття.

Але хто сказав, що це погано? У них багато запитань – і це чудово. Якщо є питання, то треба шукати відповідь.

Зараз наші діти відрізняються від нас більше, ніж будь-коли: за увесь відомий нам відрізок історії нічого подібного ще не траплялося.

Між батьками та дітьми великий технологічний та інтелектуальний стрибок. Діти сміливо мріють і живуть майбутнім, а ми, дорослі, часто намагаємось їх навчати та давати орієнтири з минулого. І робити це зрозумілими і традиційними для нас способами стає все важче і все непотрібніше.

Те що сучасні діти зовсім не схожі на своїх батьків і прабатьків, це — неминучі природні зміни, пов’язані з інформаційними технологіями та бурхливими подіями, свідками яких стають діти. Науковці називають їх поколінням Z. Чим же вони такі особливі?

Перед тим, як розібратися в цій проблемі і зрозуміти основні характерні риси підростаючого покоління, зупинимось на питанні, яке має назву теорія поколінь, яка розкриває різницю між поколіннями в питаннях виховання, особливостях побуту, пріоритетів в житті та ін. питаннях.

В нашому світі одночасно існують представники шести поколінь:

  • Переможці (1900 – 1923рр.) – «революціонери
  • Мовчазне (1923 – 1943рр.) – діти-війни – «ми вижили»
  • Бебі – Бумери (1943 – 1963рр.) – нова свобода
  • Покоління Х (1963 – 1984рр.) – індивідуалізм, виживання, вибір
  • Покоління Y або Мілленіум (1984 – 2000рр.) – особистісна свобода та автономія.
  • Покоління Z (2000 +) – ті, які насправді digitally born (цифрово народжені)

Хочу зупинитися на останніх трьох. Це ті покоління, з представниками яких ми частіше контактуємо не лише в особистому житті, а і під час трудової діяльності в роботі з батьками наших вихованців.

Проаналізувавши і зрозумівши характерні особливості кожного покоління, ми, можливо, зрозуміємо позитивні сторони або прогалини в роботі з батьками, а також в роботі з педагогічним колективом своїх дошкільних закладів, адже з дітьми працюють люди різного віку, тобто різних поколінь.

 

  1. Покоління Х. Дати народження: з 1963 р. до 1984 р.

Серед педагогів, дідусів і бабусь нинішніх вихованців закладів дошкільної освіти — багато представників покоління Х.

Цінності формувалися під впливом «холодної війни», війни в Афганістані, перебудови, СНІДу, наркотиків.

В цей час виникає тенденція розлучень, а тому, можна було побачити велику кількість матерів-одиначок, які не мали можливості виключно сидіти вдома та турбуватися про дітей. Адже їм необхідно було забезпечувати, тому зростала кількість жінок на виробництвах та заводах. Крім того, усі ці чинники зумовили значний спад народжуваності.

Покоління Х, або Невідоме покоління, яке  ще називають «діти з ключем на шиї» — це перше радянське покоління «самотнiх дiтей». Діти часто залишалися вдома самi, поки батьки працювали «від дзвінка до дзвінка». Вони самостійно виконували домашні завдання, розігрівали обід, який батьки залишали на плиті.

Радянське покоління іксів виросло надзвичайно активним, з великою потребою дарувати свою любов оточуючим. Тому, не дивно, що наступні покоління не сильно розуміють надмірну увагу чи опіку іксів. А вони, у свою чергу, просто хочуть дати своїм дітям те, що не отримали від власних батьків.

«Ікси» шукають будь-які можливості для професійного та особистісного зростання. Вони люблять навчатися, тому є хорошими наставниками та експертами. Найчастіше вони воліють по 30-40 років працювати в одній і тій же організації, накопичуючи досвід і, піднімаючись з найнижчої сходинки до начальників і директорів.

Загалом, це покоління виросло за непростих часів конфліктів та нестабільності. Тому, вони більше за усіх схильні до депресій, внутрішніх переживань, емоційної нестабільності. Однак, самопізнання та саморозвиток залишаються просто необхідними для іксів.

 

Як з ними спілкуватися представникам інших поколінь:

  • Не перебивайте
  • Нейтральна інтонація
  • Конкретне запитання – конкретна відповідь
  • При розмові з ними заборонено використовувати такі слова як «ні», «не можливо» – завжди пропонувати їм якесь рішення.

 

  1. Покоління Y. Дати народження: з 1984 до 2000(2004) р.

Покоління Y у закладах дошкільної освіти — педагоги й батьки дошкільників.

Цінності формувалися під впливом розпаду СРСР, терактів і військових конфліктів, розвитку цифрових технологій. Мобільні телефони та інтернет — їх звична реальність.

Загалом, ігрики — це покоління вільнодумців. Вони люблять свободу, цінують її понад усе.

Не можна сказати, що їх не цікавить сім’я, однак, на першому місці все ж залишається кар’єрне зростання.

Якщо кар’єра для них — це щось надзвичайно важливе. При цьому тривалий розвиток, професійне зростання — це щось абсолютно безглузде. Ігрики ніколи не були зацікавлені у тяжкій праці та довготривалому процесі отримання найкращої посади. Вони хочуть отримати все тут і зараз.

Також, негативною їхньою характеристикою є те, що вони прагнуть мати все й одразу.

Значну увагу міленіуми приділяють власному комфорту.

Ігрики живуть в умовах постійної нестабільності, вони не знають, що буде завтра, а тому й не бачать сенсу планувати будь-що на майбутнє.

Постійно прагнуть до нових знань і розвитку. Однак цей процес для них абсолютно відмінний від іксів. Те, що раніше можна було дізнатися виключно від вчителів та викладачів, для ігриків стає легкодоступним. Це зумовлює ще одну рису цього покоління — надмірну довіру до інформації, що подана на онлайн-сервісах, особливо без наявності будь-якої цензури на неї.

Особливу увагу «ігреки» приділяють соціальним мережам. Вони швидко знаходять друзів за інтересами, а в соцмережах це зробити найпростіше.

Віртуальна реальність — це те, що їм потрібно для повноцінного існування.

Якщо казати за освіту, то вона все більше втрачає свій сенс. І для цього є кілька причин. По-перше, ігрики вважають, що професії, яких навчають у вишах або вже застарілі, або ж стануть такими у майбутньому. По-друге, не викликають у них довіри самі викладачі, більшість з яких слідують застарілим методикам. По-третє, ігрики, які бачили, як їхні батьки з вищими освітами вимушені були йти торгувати на базар або робити щось схоже, просто розчарувалися в освіті.

Їх більше приваблює саморозвиток. Для них самореалізація виходить на перший план.

До того ж, не останнє місце для них займають вигідні знайомства, адже це, на їх думку, допоможе значно більше, ніж вища освіта.

Це покоління не любить суворих рамок, а тому гнучкий графік роботи та комфортні умови праці — обов’язкові умови високої продуктивності міленіумів.

Як з ними спілкуватися представникам інших поколінь:

  • Зрозумійте їх
  • Давайте зворотній зв’язок
  • Хваліть
  • Дозвольте їм швидше рости.
  1. Покоління Z .  

Дати народження (в різних джерелах різняться)

  • з 1996 року по 2010-й
  • з 2004р. по сьогоднішній день

Покоління зетів — це яскравий приклад людей, які з’явилися у часи великої глобалізації та постмодернізму.

Їхньою характерною рисою є те, що з усіма сучасними технологіями вони на «Ти» ще із раннього дитинства. Більше того, часто трапляється так, що малюк навіть говорити ще не навчився, але чудово знає, як увімкнути комп’ютер та відкрити улюблену гру. Отже, зети — це діти інтернету та сучасних технологій. За рахунок цього, вони не мали типового дитинства «у дворах», а тому й не є командними гравцями, їх треба вчити цьому.

Представникам покоління Z притаманне «кліпове» мислення. Воно почало формуватися під час появи телевізора й закріпилося в епоху глобального інтернету. Логічне мислення відповідно відійшло на другий план.

«Зети», як і їхні батьки, — покоління споживачів. Їхнє життя наповнене рекламою та хаотичним потоком іншої інформації. Не дарма покоління Z називають людьми цифрових технологій. «Зети» буквально народжуються «з гаджетами в руках». А коли дорослішають, витрати на гаджети вважають не марнотратством, а необхідністю.

Це покоління відрізняється абсолютною відсутністю чітко визначеної життєвої позиції. На відміну від усіх їхніх попередників, зетів не мотивують ані гроші, ані будь-яке кар’єрне зростання.

Більше того, вони геть не самостійні і постійно потребують, аби хтось вказував їм на те, чим вони мають займатися.

Проте, досить волелюбні, їх не можна примушувати до будь-чого. Адже вони ніколи не будуть робити те, чого не забажають самі. Навіть змалечку, для них важливо, аби до їхньої думки дослухалися.

Досить негативні риси є і у їхньому характері. Вони мають схильність до капризів та істерик, прагнуть, аби все було виключно так, як скажуть вони. Мають яскраво виражене нахабство, егоїзм та нарцисизм (згадаймо тільки культуру «селфі»).

Люблять вчитися, швидко засвоюють нові знання. Великі обсяги інформації не становлять для них ніяких труднощів. Переважну більшість знань вони отримують з Інтернет-ресурсів. Однак, тут виникає проблема. Кругозір зетів досить поверхневий. Не вічувають меж між реальним і віртуалним життям.

За рахунок того, що вони не бачать сенсу у школі чи університеті, вони не отримують базових знань та навичок. Все, що вони дізнаються в режимі онлайн, несе виключно ситуативний характер.

Попри це, зети відрізняються своєю неймовірною багатозначністю та креативністю. Вони обожнюють знаходити рішення зі складних ситуацій та розв’язувати найскладніші задачі.

Їм не потрібен комфорт, робота та гроші. Покоління Ζ — це мандрівники. Вони прагнуть до усього нового та невідомого. Тому, їм буде байдуже де ночувати, на чому їхати (хай навіть автостопами), а почуття небезпеки — зовсім відсутнє. Головне, це емоції, які вони зможуть пережити.

Досить часто зети виступають проти поганих звичок (паління, алкоголь), а також є вегетаріанцями.

Сучасні дошкільники — це представники покоління Z.

Науковці відзначили деякі особливості перебігу їхніх психічних процесів. Зокрема, вони запам’ятовують не саму інформацію, а шлях до неї. Науковці помітили негативні зміни в розвитку уваги — середня тривалість її концентрації значно зменшилася. Учені радять педагогам і батькам організовувати для дошкільників покоління Z можливість активно пізнавати довкілля — спостерігати, порівнювати, встановлювати предметні зв’язки.

Відзначають також, що в таких дошкільників знижується рівень розвитку сюжетно-рольової гри, що призводить до недорозвитку вольової сфери дитини. Падає і рівень дитячої допитливості. Дитина — представник покоління Z може відчувати дискомфорт від дотиків. У неї знижується здатність співпереживати.

Останнім часом науковці говорять про проблему сенсорної депривації, тобто частковий чи повний вплив інформаційно-комунікаційних технологій на органи чуття і відчуття дітей. Занурюючись у мережу інтернет, діти отримують дедалі менше сенсорних сигналів із навколишнього світу. У них може притуплятися сприйняття запахів і звуків.

Водночас помітні зміни і в сенсорному, й у когнітивному,і в мовленнєвому розвитку дошкільнят, навіть психофізіологічні особливості й ті «зрушились» в бік звуження можливостей.Прикладів можна навести багато, але висновок нерадісний – ми погано знаємо сучасну дитину.

Взаємодіяти з такими дітьми цікаво та складно водночас. Хочу звернути вашу увагу на кілька важливих моментів.

  • Говорити слід коротко, готувати для себе докладну письмову інструкцію. Діти покоління Z не сприймають довгі повідомлення. Тому завдання слід формулювати чітко і коротко.
  • Необхідно частіше малювати. Діти краще сприймають образи, аніж слова. Інструкції у формі зображення чи відео вони зрозуміють краще, аніж словесні пояснення.
  • Потребують похвали. Похвала для таких дітей — не мотивація, але обов’язкова умова подальшої діяльності.
  • Використовувати можливості гаджетів для навчання та розвитку дошкільників.

Ми бачимо, що діти уважні і водночас дуже розфокусовані. Саме через це поєднання спілкування з дітьми, робота педагога, виховання батьками перетворюються на театр, квест, послідовність wow-ефектів задля того, щоб висмикнути увагу дитини з інформативного, візуального, сенсорного потоку.

Для того, щоб ефективно організувати освітню діяльність та максимально сконцентрувати увагу дитини-дошкільника, вихователю протягом заняття необхідно:

  • змінювати 3-4 методики подачі матеріалу;
  • переривати заняття на фізхвилинки,
  • використовувати відеоматеріали на тему
  • в творчий спосіб подавати або закріплювати матеріал.
  • закінчувати заняття при перших ознаках втрати інтересу дітьми.

Як я уже зазначила, це покоління достатньо креативних дітей. Але для того, щоб проявилась ця якість – її треба формувати та розвивати  з дошкільного дитинста.

І в зв `язку з цим вимогою сьогодення є формування покоління педагогів нової генерації, здатних до навчання креативних дітей. Тільки креативний педагог спроможний креативно підходити до навчання сучасних дітей, формування їх креативних здібностей.

  1. Що ж таке креативність?

На сьогодні існує більше за сто визначень креативності. Серед них мені сподобалось визначення Е.Фромма: «Креативність – це здатність дивуватися, знаходити рішення в нестандартній ситуації, спрямованість на нове і вміння глибоко усвідомлювати свій досвід»

Чи часто ми проявляємо творчість у повсякденному житті? На жаль, більшість із нас має перешкоди у вирішенні завдань творчим шляхом, особливо, коли необхідно засвоїти щось нове. Іноді немає впевненості у собі. Навіть якщо виникає творча думка, може бути присутнім страх бути не зрозумілим, в результаті чого ідеї не впроваджуються в життя, а з часом і зникають. У дорослому житті люди стримують свою творчу уяву, в них зникає бажання експериментувати.

За дослідженнями П. Торранса (Элис Пол Торренс американський психолог), діти до 5 років дають 90% оригінальних відповідей, до 7 років уже до 20%, дорослі – до 2%.

Це зовсім не означає, що дорослим не вистачає здібностей, просто вони мало використовують свій творчий потенціал. Між тим, вчені доводять, що нетворчих людей не існує. Треба вчасно «знайти» і «розкрити» себе та своїх вихованців. Щоб успішно вирішувати це завдання, педагоги мають орієнтуватися в тому, як кожна дитина мислить.

Говард Гарднер у книзі «Межі розуму» визначає такі сім типів мислення:

  • вербально-лінгвістичний(здатність маніпулювати словами усно чи письмово);
  • логічно-математичний(здатність маніпулювати математичними формулами і логічними поняттями);
  • просторовий(здатність бачити графічні об’єкти й маніпулювати їх складовими);
  • музичний(здатність сприймати ритм і гармонію мелодій, маніпулювати звуками);
  • тілесно-кінестетичний(здатність використовувати рух тіла, наприклад, у танці, спорті);
  • внутрішньо-особистісний(здатність розуміти свої відчуття та розмірковувати на філософські теми);
  • комунікативний (здатність розуміти інших людей, їх відчуття та думки).

 

Як правило, у людини переважає якийсь один тип мислення, інколи два. Необхідно вчасно дослідити тип мислення дитини і розвивати творчість у даному напрямку.

Як приклад роботи над розвитком власної креативності можна пригадати відомих митців. Леонардо да Вінчі створив свій метод генерування ідей. Він заплющував очі, повністю розслаблявся й розмальовував аркуш паперу довільними лініями та карлючками. Потім розплющував очі й шукав у намальованому образи.

Сальвадор Далі ставив жерстяну тарілку на підлогу і сідав поруч у кріслі, тримаючи ложку над тарілкою. Потім розслаблявся, потроху починав засинати. У той час, коли він уже дрімав, ложка визковзала з руки, падала з дзенькотом на тарілку й пробуджувала його якраз у той момент, коли він міг вловити деякі сюрреалістичні образи, які потім втілював у своїх картинах.

Зрозуміло, що не всі народжені бути геніями, але кожен може знайти і застосувати власні способи розвитку творчого початку (джерела) у нашому житті.

Наприклад, Джордан Айан пропонує 10 стратегій, спрямованих на творче вирішення завдань, пов’язаних із сім’єю, роботою, навчанням, захопленнями:

  • підтримуйте зв `язки з іншими людьми
  • створюйте навколо себе збагачене життєве середовище
  • виходьте із свого футляра – подорожуйте
  • розважайтесь, грайте, жартуйте
  • розширюйте свій світогляд – читайте
  • наближайтесь до мистецтва
  • використовуйте сучасні технології
  • дайте волю своїй альтернативній свідомості
  • зазирніть вглиб своєї душі. Погодьтесь, що ці поради корисні нам не тільки як звичайним людям, а й як педагогам.

Як же виглядає творчий потенціал педагогічного колективу нашого дошкільного закладу? Щоб дізнатися відповідь на це питання – було проведено опитування «Творець-виконавець» (за Г. Павловою), яке показало, що 82% наших педагогів – обдаровані, творчі люди, яким по душі щось вигадувати, фантазувати, винаходити.

При цьому педагоги можуть перебувати на різних творчих рівнях:

  • репродуктивний передбачає, що педагог, працюючі на основі вироблених до нього методів, досвіду, відбирає те, що найбільше відповідає умовам його праці та індивідуально-психологічним особливостям дітей;
  • раціоналізаторськийпередбачає, що педагог на основі аналізу свого досвіду, конкретних умов своєї педагогічної діяльності вносить корективи у свою роботу, удосконалює, модернізує її.
  • конструкторський– передбачає таку діяльність вихователя, у якій на основі свого досвіду, знань, психолого-педагогічних особливостей дитячого колективу, використовуючи існуючі методики, конструює свій варіант розв’язання педагогічної проблеми;
  • новаторський– передбачає розв’язання педагогічної проблеми на принципово нових засадах, відрізняється новизною, оригінальністю, високою результативністю.

Кожен з нас особисто може визначити свій рівень педагогічної творчості, рівень зацікавленості професійною діяльністю, бажання власного вдосконалення. Про решту 18% педагогів також не можна сказати, що вони не творчі. Адже вони здатні критично мислити, обдумувати ідеї, відмовитись від старого і заскорузлого, бачити весь процес і предмет своєї роботи зі всіма його зв’язками.

І дійсно, байдужих до творчості у нашому колективі немає.

 

 Педагогічний геокешинг «В пошуках педагогічних скарбів»

Сьогодні хочу запропонувати  вам   роботу, яка      спрямована на виявлення  прихованих резервів кожного педагога, кожного з вас в напрямку перетворення діяльності вихователя на творчу.

Вашій увазі пропонується  геокешинг.

Геокешинг (geocaching від грец. γεο  — Земля та англ. cache — схов) — туристична гра із застосуванням GPS. Одні учасники створюють схови/схованки зі скарбами, а інші шукають їх за допомогою карти та підказок.

Схованки можуть бути різні за формою опису:

  • традиційна— в описі вказують координати місця схову;
  • покрокова— дають покрокову інструкцію або підказки, які спонукають гравців пройти кілька пошукових кроків на місцевості до фіналу;
  • загадка— координати схову можна отримати тільки після розв’язання завдання, часом вельми складного.

Дану форму роботи використовують і в роботі з дітьми, в тому числі і в дошкільних закладах.  Отже, до вашої уваги педагогічний геокешинг «В пошуках освітніх скарбів».

Особливістю даної форми роботи є динамічний характер проведення. Тобто учасники не перебувають статично в одному приміщенні.  Передбачається пересування по території закладу (якщо дозволяють умови та погода) або по дошкільному навчальному закладу.

Всі учасники сьогоднішнього зібрання отримають можливість  усвідомити, що таке креативність, які її прояви, а також бар’єри, які перешкоджають актуалізувати власні творчі ресурси.

Тож, переходимо до гри.

Ведучий(модератор):

Шановні колеги, сьогодні ви є учасниками гри – геокешинг, яка набуває популярності в світі, в тому числі і в закладах освіти.

 Під час даного заходу вам пропонується знайти скарби, але скарби не в традиційному розумінні слова, а освітні скарби.

Працювати будемо в групах, тому пропоную вам вибрати собі прикрасу– брошку у вигляді квітки, за кольором якої відбудеться розподіл на групи.

На столику поруч лежать 8 квіточок. Педагоги підходять, обирають квітку і прикріплюють її до одягу. Стають на попередні місця.

Доброзичливість, гнучкість, терпіння кожного з вас допоможуть швидше прийти до мети. Не поспішайте висловлюватись – вмійте вислухати думку іншої людини.

Регламент роботи суворо лімітований, час для виконання кожного виду діяльності обумовлюватиметься в ході роботи.

  1. Для того, щоб визначити, в якому напрямку вам необхідно рухатись і в якому приміщенні шукати перший скарб – послухайте вірш-загадку:

В кабінеті в цім  багато

 І конспектів, і книжок.

 Допоможуть там провести

 Все, що треба для діток.

Що це за приміщення?

         А відшукати скарб вам допоможе орієнтир, зображення якого заховано в даному друдлі (ШКАТУЛКА).

Тож вперед – до скарбів.

Педагоги прямують до виходу із музичної зали до методичного кабінету, шукають шкатулку, ставлять її на стіл, відкривають – знаходять букви

Завдання для вас: із літер, які ви знайшли, кожна команда повинна викласти на дошці слово КРЕАТИВНІСТЬ в напрямку згори вниз і добрати до кожної літери цього терміну по 1-2 слова, які стосуються креативної діяльності.На роботу відводиться 2 хвилини.                                                        

 Інтерактивна вправа «Креативність».

Орієнтовні відповіді:

К – конструктивний, кмітливий, крутий

Р – раціоналізатор, різноманітний, різносторонній

Е – емоційний, ексклюзивний, енергійний

А – альтернативний, авантюрний, абстрагований, абсурдний

Т – творчій, темпераментний

И

В – винахідливий, вигадливий, варіативний, високоякісний

Н – неординарний, неоднозначний, незвичний, нетрадиційний,

       нестандартний, нешаблонний, новаторський

І – індивідуальний, ініціативний, інноваційний

С – спостережливий, своєрідний, специфічний

Т – театральний

Ь

Обговорення (в залі) 

  • Представники кожної команди, озвучте, будь ласка, які слова ви підібрали до терміну креативність.
  • Який скарб ви знайшли?

 (можливі відповіді):

  • По-перше, ми отрмали позитивні емоції від спілкування один з одним;
  • Вправлялись у навичці щодо швидкого видобування інформації із пам`яті;
  • В результаті визначили, якими якостями має володіти креативний педагог

Модератор:З першим завданням успішно впорались. Стежимо далі за грою.

2  .

–  Для визначення напрямку пошуку наступного скарбу відгадайте загадку:

Якщо ти  забув закон – в кабінет цей поспішаєш,-

Тут ти завжди маєш змогу отримати допомогу.

Хочеш вирішить проблеми –    спіши туди в будь-який час .

Там працює ……(Завідувач) наш.

Розшифровуємо наступний орієнтир (методист демонструє друдли)

Педагоги визначають, що зображено – ПАЗЛ-шкатулку

– Рухаємося далі.

Педагоги заходять до кабінету,  знаходять ШКАТУЛКУ, дістають пазли різного кольору (по кольору брошки-квітки)

Модератор:  За кольором своїх прикрас відберіть пазли для своєї команди. Ваше завдання:

Учасники першої команди аналізують картки «Оновлення функцій», на яких зазначені:

  • назви функцій, які потребують оновлення в розвитку творчого освітнього процесу;
  • сутнісні характеристики цих функцій

Відтак складають картки так, аби назва функції збігалася з її характеристикою.

Учасники другої команди аналізують картки «Якості креативного педагога», на яких зазначені:

  • назви якостей
  • сутнісні характеристики якостей креативного педагога.

Учасники складають картки так, щоб назва якості збігалася з її характеристикою.

1.Картки  для першої команди(оновлення функцій):окремо назва функції і окремо сутність

  1. Швидкість мислення– це здатність до генерування великої кількості ідей.

Гнучкість мислення педагога передбачає здатність педагога швидко і без внутрішніх зусиль переключатися з однієї ідеї (або проблеми)  на іншу, або обʼєднувати їх, здатність бачити, що інформацію, отриману в одному контексті, можна використати і в іншому.

Оригінальність мислення це здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від широко відомих, загальноприйнятих, банальних. В діяльності педагога проявляється у виборі змісту, форм і методів навчання, що формує креативне ставлення дошкільнят через відкриття, розвідку та самовдосконалення.

  1. Картки для другої команди «Якості креативного педагога»: сила, гнучкість, витривалість, координація розуму (окремо якості і окремо сутність)

Сила розуму здатність зосередитись на тому, що потрібно, і настільки, наскільки необхідно.

Гнучкість розуму здатність переключатись з одного ходу думок на інший. Це саме вміння нестандартно мислити.

Витривалість здатність тривалий час підтримувати високий рівень активності, не відволікаючись і не втрачаючи координації.

Координація розуму – це віртуозне володіння технікою оформлення думок, здатність оперувати одночасно декількома поняттями, зберігаючи рівновагу при будь-яких обставинах, це прагнення вчитися заради отримання нових знань

Модератор:

  • Будь ласка, презентуйте результати своєї роботи.
  • Дякую. Тож який скарб ви знайшли, виконуючи це завдання?

(Можливі відповіді):

  • Активізували знання щодо змісту понять, які щойно озвучили
  • Підвищили свій професійний рівень теоретичними знаннями
  • Вправа сприяла розвитку вміння засереджуватись та аналізувати.
  1. Модератор:

– Визначаємо місце находження наступного скарбу :

Є цікава в нас кімната – можна там відпочивати.

Там картини є, журнали…                                                         

Що за диво-кабінет? Ні для кого не секрет

Це картинна галерея.

 

– А шукати вам треба …. (демонструє наступний друдл – КОШИК)

Учасники рухаються в картинну галерею , знаходять кошик, в якому знаходяться різні предмети: молоток, скріпка для паперів,  зубна щітка, шнурок, чашка, кулькова ручка, газета, книжка.

Модератор:

– Виберіть по одному предмету, що знаходяться в кошику.

Кожен предмет має своє пряме призначення. Але часто ми використовуємо предмети не за призначенням. Вам пропонується вправа «Бар` єри креативності». Кожен із вас за 2 хвилини повинен знайти якомога   більше нестандартних застосувань для предмета, який вибрав, і записати їх.

  • Дві хвилини працювали наші педагоги. І зараз кожен з них зачитає – яке ж застосування придумали для звичайних предметів. Колеги можутьдоповнювати один одного. Прошу.
  • Складно було придумувати нове застосування простим і знайомих речей?

 

  • Який скарб ви знайшли?

 (орієнтовні відповіді):

  • На практиці проявили креативність, нестандартність мислення
  • Вправлялись в навичці відмовлятись від стереотипних методів мислення і знаходити нові способи вирішщення проблеми – в даному випадку застосування знайомих предметів незвичним способом.

Модератор:

  • Дякую. Гарно попрацювали, можна сказати – креативно. Вправа показала богатство вашої уяви та оригінальність мислення. І наступне завдання.

4  

Пропоную визначити місце схованки наступного скарбу.

Якщо ти стомився, друже –

Поспіши скоріш сюди.

Там з пісочком ти пограєш,

І про втому забуваєш.

Там душу вилікувати допоможуть

І мізки прочистити зможуть

Радість буття знову маємо

Коли в цей кабінет потрапляємо. (КАБІНЕТ ПСИХОЛОГА)

 

– Що маєте відшукати? Демонструє друдл – СКЛЯНКА.

Рухаємося далі.

Учасники заходять в кабінет психолога, шукають склянку.

 

Пропоную відпочити, випити соку.    

Після відпочинку виконують вправу.

  1. А зараз пропоную виконати наступну вправу: Ви повинні , передаючи один одному склянку, назвати основні ознаки креативності особистості.
  2. Передаємо склянку в зворотньому напрямку і називаємо, чим відрізняється креативний педагог від некреативного.

 

Обговорення (в залі). Модератор:

  • Який скарб ви знайшли в кабінеті практичного психолога?

 (можливі відповіді):

  • По-перше, ми відпочили, зняли втому, напругу; досягли емоційної рівноваги
  • Спільний відпочинок та спілкування налаштували нас на подальшу дружню співпрацю, зняття внутрішніх бар` єрів
  • Під час виконання вправи ще раз сконцентрували увагу на визначенні характеристик креативності як особливостей особистості
  • Вправлялись в швидкості мислення

 

 Модератор:Дякую. Працюємо далі.

  1.  

Необхідно рухатися далі, шукати наступну схованку.

Час нам далі поспішати

До наступної кімнати –

Куди саме – відгадайте:

Посередині кімнати там висять у нас канати

Під стіною стоять лави

Є і кеглі, і м` ячі

Хочеш в бокс пограть – будь ласка..

На скакалці пострибать.

Потрапляєш, ніби в казку –  масажери там стоять.

Все здається, розказала

ЦЕ у нас… СПОРТИВНА ЗАЛА

 

– А шукати необхідно… (демонструє друдл – М`ЯЧ)

Тож, вперед!

Учасники заходять до спортивної зали, шукають м` яч (тенісний)

Модератор:

Вам необхідно якомога швидше перекинути цей м `яч один одному так, щоб він побував в руках у кожного із вас.  Стежте за пісочним годинником..

Вправа повторюється 3-4 рази. Через деякий час учасники придумують і демонструють відповідне рішення.

Обговорення (в залі)

Модератор:

  • Що заважало відразу ж побачити швидкий спосіб виконання завдання?
  • Який скарб ви знайшли?

 (можливі відповіді):

  • Виконання цієї вправи продемонструвала те, як проблема може бути вирішена більш ефективно за допомогою нетрадиційного підходу до неї і як цьому перешкоджають стереотипи.
  • Згуртування групи, спроби координації спільних дій, що привело до подолання обмежень в сприйманні команди.

Модератор:

  • Дякую. Працюємо далі.

Необхідно рухатися далі, шукати наступну схованку.

А зараз

– Шукати будете … (демонструє друдл – МОЛЬБЕРТ)

Учасники     підходять до 2- х. мольбертів.

– Вам пропонується намалювати креативність. Для виконання вправи у вас є 10 хвилин. Починаємо працювати.

– А зараз, будь ласка, презентуйте свої роботи.    

  • Який скарб ви знайшли?

 (передбачені відповіді):

  • Вміння співпрацювати
  • Стимулювання появи творчих ідей, розвиток творчої уяви
  • Наагодження комунікативних зв `язків усередині групи
  • Участь в творчому процесі. Захопленість творчим процесом, прагнення досягти результату.
  • Отримання продуктів творчої діяльності

 

Методист(модератор):

Бажаю всім присутнім володіти всіма цими якостями або успішного їх формування та застосування в професійній діяльності.

Гадаю, що під час заходу всі учасники отримали позитивні емоції від спілкування, поглибили свої знання та вдосконалили фахову майстерність. А це і є головним результатом геокешингу.

Учасникам дякую за роботу.

 

Завдання закладу на 2019-2020 навчальний рік

Реалізуючи державну політику в галузі дошкільної освіти, проаналізувавши  роботу закладу за 2018-2019 н.р.   пріоритетними в методичній, дослідницько-пошуковій, освітній  діяльності дошкільного навчального закладу   у 2019/2020 навчальному році визначити такі  завдання:

 

1.Підвищувати психолого-педагогічну компетентність педагогів та батьків щодо готовності дошкільників до НУШ. Забезпечувати успішний початок шкільного життя на основі організації сучасних форм взаємодії між дошкільним закладом і початковою ланкою освіти у формуванні дошкільної зрілості випускника закладу дошкільної освіти.

2.Забезпечувати методичний супровід зростання професійної майстерності педагогічних кадрів в організації освітнього процесу на основі використання практичних методів педагогічного впливу(експериментування, вирішення проблемних ситуацій та логічних задач, моделювання, розвивальних вправ, ігор тощо ),побудови довірливих взаємин між педагогом та дітьми на принципах ділового партнерства.

3.Продовжувати роботу по формуванню особистості, яка вільно і творчо застосовує засоби мови в різних ситуаціях буття. Створювати умови для самовираження дитини через мовлення в різних видах діяльності, активної комунікації з дорослими та однолітками.

4.Здійснювати подальшу освітню діяльність щодо протидії забрудненню навколишнього середовища, розвитку у дітей звичок і моделей поведінки, що відповідають сталому розвитку , оволодіння ними доступними навичками сприяння чистоті довкілля.

5.Сприяти формуванню позитивно-діяльного, оптимістичного ставлення дитини до життя, креативності та критичного мислення. Підвищувати ефективність використання потенційних можливостей гри як форми організації життєдіяльності дошкільника, методу і засобу педагогічного впливу.

Організація діяльності закладу дошкільної освіти у новому 2019-2020 навчальному році: 

Освітня програма

Педагогічний колектив може обрати будь-яку чинну програму для дошкільної освіти. Цей вибір та особливості реалізації програми ухвалює педагогічна рада закладу дошкільної освіти. Педагоги ЗДО можуть використовувати кілька комплексних та парціальних програм або розробити власну освітню програму.

Для дошкільної освіти дітей з особливими освітніми потребами є окремі програми, які схвалені відповідними предметними комісіями Науково-методичної ради з питань освіти МОН.

Інформацію про всі програми та іншу навчально-методичну літературу подано з Переліку навчальної літератури, програм, рекомендованих МОН та Інституту модернізації змісту освіти й постійно оновлюється.

 

Організація освітнього процесу 

Педагоги мають забезпечити соціально-значущі результати під час особистісно-орієнтованого освітнього процесу. Зокрема формувати в дітей життєві компетентності, розвивати базові якості особистості в різних видах діяльності, які відповідають можливостям дітей раннього та дошкільного віку.

Слід передбачити не пряме, а опосередковане навчання під час спільної діяльності дитини і дорослого, гнучко застосовувати індивідуальні, групові форми організації освітнього процесу, зокрема:

  • ігровий підхід;
  • метод проєтів;
  • інформаційно-комунікаційні засоби.

Основний акцент у діяльності – на педагогіці партнерства, де батьки – повноправні учасники освітного процесу.

Педагог діє нарівні з дітьми. Діти долучаються до діяльності без психічного та дисциплінарного примусу, вільно спілкуються і переміщуються. Кожна дитинау своєму темпі засвоює інформацію, опановує на практиці уміння та навички, усвідомлює моральні цінності, набуває досвіду соціальної комунікації.

Предметно-просторове середовище

Предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, багатофункціональним, варіативним, доступним, безпечним для всіх учасників освітнього процесу.

Базові складові предметно-просторового середовища: модульні меблі, які діти можуть легко пересувати; відкриті полиці з доступними матеріалами; дошки або фліпчарти. Слід раціонально організовувати осередки  для діяльності дітей у парах, підгрупах.

Складові предметно-просторового розвивального середовища мають відповідати санітарно-гігієнічним нормам.

Важливо уникати перенасиченості предметами, кольорами тощо. 

Формування соціально доцільної поведінки

Завдання педагогічного колективу – сприяти формуванню в дітей моделей поведінки, орієнтованих на сталий стиль життя.

Аби забезпечити сталий розвиток дітей старшого дошкільного віку, педагоги мають: 

  • формувати поняття про необхідність зберігати природні ресурси Землі;
  • розвивати навички економічно та екологічно доцільної поведінки.

Показники успішного розвитку: діти самостійно, свідомо діють; адекватно оцінюють і контролюють свою поведінку.

Планування

План освітньої роботи з дітьми – обов’язковий документ, за який відповідає вихователь. Утім нормативні документи не обмежують і не нав’язують йому шаблонів перспективного і календарно планів.

У ЗДО може бути кілька форм планування.

Кожен вихователь має обрати ефективну та зручну для нього модуль, форму планування. Для досвідчених вихователів і початківців педагогічна рада визначає різні форми планування.

Кожен вихователь має обрати ефективну та зручні для нього модель, форму планування. Для досвідчених вихователів і почтатківців педагогічна рада визначає різні форми планування.

Робота з кадрами

Формування корпоративної культури. В основі корпоративної культури – загальні для всіх членів колетиву ідеї, погляди, моральні цінності, стилі поведінки, спілкування, діяльності.

Релізація творчого потенціалу педагогів. Аби розкрити творчий потенціал, креативність педагогів, слід проводити системний моніторинг рівня професійних компетенцій та вчасно надавати адресну методичну допомогу. 

Модернізація роботи методичної служби. В основі модернізації – векторна й адресна спрямованість науково-методичного супроводу професійного розвитку педагогів. Такий супровід слід моделювати залежно від індивідуальних запитів, потреб, мотивації педагогів, їхнії професійних можливостей, лдосвіду  – соціального, професійного й особистісного.

Партнерська взаємодія

У 2019-2020 навчальному році особливу увагу слід звернути на партнерську взаємодію. Вона базується на принципах взаємовигоди, відкритості, добровільності, унормованості тощо. 

Щоб забезпечити якісну дошкільну освіту, як партнери можуть взаємодіяти:

  • учасники освітнього процесу ЗДО;
  • учасники освітнього процесу інших закладів освіти;
  • співробітники наукових і культурних установ;
  • працівники органів місцевого самоврядування та органів виконавчої влади;
  • представники громадських організацій.

Усі партнери мають усвідомлювати свою відповідальність за результати співпраці.

 

Завдання закладу на 2018-2019 навчальний рік

 

Реалізуючи державну політику в галузі дошкільної освіти, проаналізувавши  роботу закладу за 2017-2018 н.р.   пріоритетними в методичній, дослідницько-пошуковій, освітній  діяльності дошкільного навчального закладу   у 2018/2019 навчальному році визначено такі  завдання:

  • методичну діяльність спрямувати на творчу реалізацію професійної діяльності педагогів з урахуванням положень Закону України «Про освіту»;
  • продовжувати роботу по впровадженню в освітній процес ідей сталого розвитку. Актуалізувати інтегрований курс «Дошкільнятам – освіта для сталого розвитку» для всіх вікових груп з метою формування у дітей та їхніх батьків моделей поведінки, співзвучних з цінностями сталого розвитку;
  • відповідно до завдань Концепції національно-патріотичного виховання дітей та молоді акцентувати увагу на підвищенні рівня культури українського мовлення дошкільників як основи формування національно – патріотичних почуттів. Формувати розмовне мовлення дітей шляхом використання сучасних технологій розвитку зв’язного мовлення, прозових та поетичних творів сучасних авторів, кращих зразків малих фольклорних жанрів;
  • підвищувати рівень методичної  культури педагогів у вирішенні завдань морального виховання Сприяти формуванню у дошкільників моральних знань, суджень, моральних потреб, що мотивують до дотримання моральних норм та протидії їх порушенню;
  • забезпечувати якісний рівень формування життєвої компетентності дошкільників відповідно до вимог Державного стандарту дошкільної освіти. Підтримувати власну активність дитини в здобутті знань шляхом проведення дослідно-експериментальної діяльності. Узгоджувати в освітньому процесі колективні, групові, парні, індивідуальні форми навчально-розвивальної взаємодії педагога з дітьми. Освітній процес будувати на засадах партнерства, довіри, толерантності, взаємодопомоги.

 

 

МОНІТОРИНГ ЯКОСТІ ОСВІТИ У ДНЗ (скачати)

Comments are closed.